Наталья Малярчук: «В профессию педагога нужно погружаться с первого учебного дня»

Наталья Николаевна Малярчук — кандидат медицинских наук, доктор педагогических наук, заместитель директора Международного компетентностного центра инклюзивного образования и заведующая кафедрой дефектологии и возрастной физиологии Института психологии и педагогики ТюмГУ. Мы поговорили с Натальей Николаевной о научных достижениях кафедры, состоянии и перспективах инклюзии в системе российского образования и психологических трудностях, которые испытывают учителя в работе с детьми с ограниченными возможностями.

О новых проектах кафедры и научной деятельности

Задумано много проектов. Один из них — форум волонтеров. В этом учебном году он пройдет не только для будущих логопедов: мы приглашаем студентов направлений «Начальное образование» и «Психология» в качестве волонтеров-модераторов и волонтеров-контактеров. Проект называется «Со = творение».

Еще один из проектов кафедры — «Родительские университеты», когда преподаватели читают лекции на темы, связанные с подготовкой студентов к ответственному и любящему родительству. Лекции открытые и проводятся для всех желающих в разных корпусах университета. Уже второй год реализуется проект по безопасности жизнедеятельности. Поскольку опыт проведения таких встреч был успешен, а затрагиваемые темы очень востребованы студенческим сообществом, мы запустили его повторно.

Институт психологии и педагогики — кладезь удивительных людей, за это я его и люблю. Реализация проекта 5−100 позволила активизировать ресурсы тех преподавателей, которые погружаются в научно-исследовательскую деятельность. В этом случае публикация статей в Scopus (крупная реферативно-библиографическая база данных, — Прим. ред.) позволяет раскрыть потенциал этих специалистов и уникальность технологий. Это та международная площадка, где можно «и на людей посмотреть, и себя показать».

Об уникальных обучающих технологиях

Сотрудники кафедры работают над проектом создания инклюзивного пропедевтического центра. В таком центре дети с ограниченными возможностями здоровья с двух-трех лет получают помощь с целью активизации ресурсных состояний. В центре их учат учиться, чтобы они в дальнейшем смогли обучаться в обычной школы.

Одна из технологий создана в центре речевого и познавательного развития «Речь» Галины Криницыной. Она создала букварь, подобного которому нет в мире. И сейчас доцент кафедры Людмила Пащенко, которая защищала кандидатскую диссертацию по обучению иностранному языку детей с нарушениями речи — дизартриков, работает над созданием такого букваря на английском языке. И у нас появилась крамольная мысль: если мы предложим образовательным учреждениям США этот букварь, может, в Америке не будет неуспевающих детей?

Известно, что одна из проблем — значительное количество детей с ОВЗ в американских школах. А российское дефектологическое образование — это уникальная технология.

Есть еще идея научить студентов — будущих логопедов-дефектологов — руководству инклюзивными пропедевтическими центрами, чтобы наши выпускники создавали такие центры по всей стране. А тех, кто хорошо знает английский язык, ориентируем на возможность работы логопедами в англоязычных странах. Вот сверхзадача нашей кафедры — разработка стратегии по развитию инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Смысл нашей деятельности мы видим в том, чтобы помочь детям состояться в этом мире, исправляя проблемы и убирая барьеры в образовании. И когда мы поможем этим детям раскрыть себя — это сколько новых миров и звезд зажжется?!

О работе Центра инклюзивного образования

Сегодня дети с ОВЗ приходят в обычную школу. И возникает проблема готовности школы и, прежде всего, учителей к обучению таких детей. Если у педагога никогда не было опыта работы с таким ребенком, то появляется чувство страха. Человек боится того, чего не знает. А каждая встреча дает опыт для профессиональной деятельности учителя. Необходим психологический настрой на возможность обучения детей с ограниченными возможностями. Важно, чтобы у педагогов не было отторжения, агрессии и разочарования в себе и в своей профессиональной компетентности. Это одна из задач Международного компетентностного центра инклюзивного образования.

Мы формируем информационное поле, погружаясь в которое, педагоги начинают понимать и принимать детей с ОВЗ. Педагогам, например, завязывают глаза, просят что-то написать, чтобы они почувствовали себя на месте ребенка, чтобы перешли на его сторону. Это вообще очень важно — переходить на сторону детей, да и вообще людей, с которыми общаешься. Почувствовать, что чувствует тот, другой.

Каждый ребенок — это особый мир, который надо знать. Если педагог принимает и любит всех детей, то полюбит и этого. Как называют аутистов? Радужные дети. А деток с синдромом Дауна? Солнечные дети, потому что они всегда улыбаются. Важно то, каким ты увидишь ребенка — или это ребенок-инвалид, или ребенок, мир чувств и мыслей которого еще не раскрыт.

В Центре инклюзивного образования осуществляется обучение элементарным навыкам, как общаться с разными детьми. Мы рассказываем про психолого-педагогические особенности каждой категории: о том, что нельзя брать коляску у человека с ДЦП, что не надо хвататься за трость слепого.

Еще одно направление работы центра — настроенность на работу с одаренными детьми. Даже очень талантливых принимают не все учителя: да, он талантливый, но он же часто не такой, как остальные — с ним тоже сложно.

Правильно, когда около всех сложных учеников есть человек, который их сопровождает в классе и помогает учиться. А учитель должен быть психологически готов к тому, что такой ребенок в классе будет, и, исходя из этого, выстроить всю работу с родителями обычных, нормативных детей: рассказать, как его воспринимать, объяснить, почему его надо принимать в коллектив.

О проблемных родителях и двоечниках

В Германии, например, не во всех школах обучают слепых детей шрифту Брайля. В них воспитывают только социальные навыки: ухаживать за собой, делать какую-то примитивную работу. И слепые дети, а потом и взрослые, остаются безграмотными.

В нашей же российской дефектологической системе важно научить их читать, чтобы они могли через чтение книг по Брайлю дальше развиваться, чтобы могли выбрать профессию и состояться в ней. Поэтому наша система образования имеет ресурсы к интеграции таких детей в общеобразовательные школы, осталось научить педагогов работе с ними — над этим мы и работаем на наших курсах повышения квалификации в МКЦО.

Любая образовательная среда связана с социальной. Если социум принимает детей с ОВЗ, то принимает и школа. Некоторые родители здоровых детей говорят: «А чего это вы его с нашим ребенком посадили?». Так не бывает школы, изолированной от социума! Эти люди имеют право быть как все, ходить в школы как все и со всеми. Имеют право на социализацию.

Ребенок с ОВЗ в классе общеобразовательной школы — это зачастую проблема тех родителей, которые думают, что присутствие такого ученика осложнит процесс обучения их ребенка. На самом деле, если родители научили своего ребенка учиться и он может осваивать материал самостоятельно, то никто не может ему в этом помешать. Талантливые дети учатся сами.

Необходим особый подход ко всем детям, у которых есть трудности в обучении, а не только к детям с ОВЗ. Но традиционно наше обучение рассчитано на среднего ученика: талантливые сами по себе учатся, а двоечники сами по себе не учатся. Вот учителя и работают только с категорией «середнячков». Реалии таковы, что для каждой категории учащихся необходимо разрабатывать индивидуальные задания. В этом и состоит трудность профессии педагога. Потому что должны работать все: двоечник ты, троечник или отличник — это закон справедливости.

Для обучения детей с ОВЗ на уровне Министерства образования разработаны специальные программы. Для каждой группы учащихся создана своя система оценок. Например, дети с ДЦП вполне могут обладать нормальным интеллектом и учиться с обычными детьми по той же программе. И слепой, если он владеет шрифтом Брайля, может обучаться по обычной программе. Вот если придут аутисты — с ними очень сложно: они не переносят резкие запахи, громкие звуки, у них проблемы с социальной адаптацией, им нужна ширма.

Но дети-то приходят разные, а учитель в профессиональном плане должен работать с каждым из них, не подстраивая детей под себя. Самое сложное для педагога — это измениться самому.

Это колоссальный труд: работа над собой, работа вместе с детьми. В такую профессию студентам нужно с первого учебного дня погружаться, воспринимать себя не как студента, а как учителя, на которого возлагаются большие надежды.

Источник:

Управление стратегических коммуникаций ТюмГУ

Анастасия Кунгурова