Ключевую роль в профессиональном становлении личности, соответствующей потребностям современного общества, играет высшая школа. Научно-педагогические работники вуза — основные субъекты образовательного процесса, от которых зависит успешное формирование человеческого и социального капитала. Качество образования, которое предлагает вуз, определяется качеством его преподавателей. Они самый ценный актив любого университета.
Статья «Идеальный педагог высшей школы. Личностные качества и социально-профессиональные компетенции» ученых ТюмГУ Галины Ефимовой и Александра Сорокина и ТГУ — Михаила Грибовского вышла в журнале «Образование и наука».
Ученые провели экспертное интервью с 84 научно-педагогическими работниками Тюменского и Томского государственных университетов, Санкт-Петербургского политехнического университета, Санкт-Петербургского университета информационных технологий, механики и оптики.
Новизна исследования — в структурировании перечня личностных качеств и социально-профессиональных компетенций современного преподавателя, востребованных в рассмотренных сферах деятельности.
Анализ результатов исследования показал, что перечень личностных качеств и социально-профессиональных компетенций педагога в основном согласуется с данными отечественных и зарубежных специалистов. Полученные представления об идеальном образе педагога высшей школы разделяются на три основные категории: личные качества, компетенции, обеспечивающие преподавание дисциплин и навыки, позволяющие приращивать научное знание в ходе исследовательского процесса.
Педагог — ключевой социализирующий агент, реализующий, кроме профессиональных, еще и социальные цели. С этим аспектом согласуется концепт «педагогической заботы» как гаранта эффективного образовательного процесса. Преподаватель высшей школы способен изменить мировоззрение студента, повлиять на его личностное и профессиональное становление.
Полученный в результате экспертных интервью перечень характеристик позволит улучшить взаимодействие руководства высшего учебного заведения с научно-педагогическими работниками. Также он может использоваться при разработке коллективных и персональных программ развития научно-педагогических работников и при оценке компетенций персонала.
Набор компетенций в процессе трансформации высшего образования меняется — к традиционным добавляются обновленные («компетенции будущего»), в том числе связанные с онлайн-технологиями. Большинство информантов упоминали их как в образовательной, так и в научно-исследовательской деятельности, но исследователи уточняют, что рост интереса к этим компетенциям был вызван вынужденным переходом на дистанционную форму работы в связи с пандемией. Вместе с тем на предложенный перечень личностных качеств и социально-профессиональных компетенций можно ориентироваться при подготовке студентов педагогических направлений и реализации программ аспирантуры.
На основании данных, можно проследить глубинные основания изменений, барьеры и трудности при обновлении компетенций вузовского преподавателя, реакцию преподавательского состава на новые компетенции, которые уже востребованы, но пока не нашли закрепления в нормативной документации.
Учреждение высшего профессионального образования может разработать и применять индивидуальные траектории формирования и совершенствования социально-профессиональной компетентности научно-педагогических работников и принимать на их основе конкретные управленческие решения. Во многих университетах функционирует отлаженная система управления персоналом, основанная на комплексном мониторинге деятельности научно-педагогических работников, системах оценки, построении индивидуальной траектории развития и регулярном (ежегодном) методе оценки.
Статья подготовлена при поддержке Российского научного фонда — проект No 19−18−00485 «Человеческое измерение трансформационных процессов в российских университетах: исторический опыт, тенденции и ответы на вызовы современности».
Источник:
Управление стратегических коммуникаций ТюмГУ
