На фоне общественных и академических дискуссий об их целесообразности школы продолжают использовать социальные сети как для общения, так и для обучения. Они развивают школьную медиасреду, создавая аккаунты, группы и страницы в социальных сетях.
Статья «Школьные сообщества ВКонтакте как часть медиа-среды обучения: медиа-компетенции учителей» ученых СоцГум ТюмГУ Ольги Петровой и Ирины Беляковой вышла в журнале «Медиакоммуникации».
Ученые ТюмГУ отслеживали представленность 355 школ (включая их филиалы) Тюменской области в социальной сети «ВКонтакте».
С помощью типологического и функционального методов выделены и охарактеризованы десять групп школ. Результаты эмпирического исследования были получены путем опроса учителей и анализа текстов, описывающих их работу со школьными сообществами в социальных сетях.
Ученые утверждают, что комментарии пользователей к сообщениям в СМИ и в онлайн-сообществах учителей выявляют проблему непонимания необходимых цифровых компетенций учителей.
Отсутствие четких указаний от директоров школ приводит к отсутствию школьных стратегий в социальных сетях. Кроме того, есть жалобы на то, что администрация школы не отслеживает и не анализирует деятельность сотрудников, не ценит деятельность учителей и их участие в публикации ценного контента, не анализирует мнения и комментарии заинтересованных лиц в социальных сетях.
Подводя итоги масштабного международного проекта «Медийно-информационная грамотность в цифровом мире: как учить учителей», исследователи и практики медиаобразования констатируют актуальную потребность в комплексном подходе к медиаобразованию и информационным технологиям, дополнительном обучении учителей медиаграмотности, включении медиаисследований в программы подготовки учителей.
Тюменские ученые считают, что проблема не в отсутствии компетенций, необходимых для деятельности учителя в цифровой среде обучения, а в определении объекта этой деятельности и, соответственно, ее методов и целей.
Виртуальные школьные сообщества не описаны ни формально, ни содержательно. В рекомендациях для учителей они рассматриваются в контексте создания и продвижения имиджа школы. С одной стороны, это очевидно, так как корпоративные аккаунты также функционируют таким образом. С другой стороны, школьное сообщество на веб-сайтах социальных сетей функционирует как платформа для обмена информацией и общения.
Нельзя игнорировать особенности школы как образовательного учреждения и профессиональные качества учителей, отвечающих за оформление школьных аккаунтов в социальных сетях.
Школьные сообщества в социальных сетях являются частью медиаобразовательной среды современной школы. Поэтому их следует рассматривать в контексте медиакомпетенций учителя и отличать от медиасистемы в целом.
Новые виды коммуникаций, мессенджеры, социальные сети и платформы онлайн-обучения помещают современное образование в особую и чувствительную среду с сокращенным расстоянием между коммуникаторами, опасностью раскрытия личной или школьной информации и рисками нанесения ущерба репутации образовательного учреждения. учреждение.
Следовательно, перед директорами и учителями школ стоит проблема приобретения необходимых компетенций, чтобы с пользой использовать свои школьные интернет-сообщества.
Проведя подробное исследование литературы и контент-анализ, ученые пришли к выводу, что учителя воспринимают виртуальные школьные сообщества в социальных сетях как инструмент для обмена информацией о школьных мероприятиях и создания сообщества людей, связанных со школой. Они также служат каналом связи с родителями.
Ученые опросили сотрудников школ, отвечающих за ведение виртуальных аккаунтов своих школ, и выявили, что школьные учителя не профессионализируют свое управление социальными сетями: не относят его к сфере педагогической компетенции и не соотносят с журналистикой.
Кроме того, они ощущают недостаток мотивации из-за слабой поддержки со стороны администрации школы.
Анализ школьных виртуальных сообществ показал, что они имеют устойчивые типологические признаки. Тематическое пространство и информационная повестка постоянны и определяются стратегиями обучения и воспитания детей в школе. Жанровые особенности и способы подачи информации соответствуют тенденциям социальных сетей и, как правило, представляют собой сообщения в текстовом формате плюс фото или аудио.
Эти результаты коррелируют с восприятием учителями предмета, жанровыми характеристиками и качеством контента в виртуальных школьных сообществах. Цели, заявленные учителями, соответствуют целям и функциям социальных сетей. Достижению этих целей препятствует низкая вовлеченность пользователей.
Анализ успешных практик взаимодействия с пользователями показывает, что наряду с имеющимися педагогическими компетенциями актуально развивать у педагогов медиакомпетенции: умение работать с информацией, производить мультимедийный контент, управлять творческими коллективами и формировать сообщество в социальных сетях.
Таким образом, ученые утверждают, что обязанность управлять школьными страницами в социальных сетях должна восприниматься в контексте теории медиакомпетентности и включать в себя способность собирать и обрабатывать информацию, создавать мультимедийный контент, управлять творческими коллективами и формировать сообщества в социальных сетях. Эта деятельность должна контролироваться директорами школ и должным образом вознаграждаться.
Источник:
Управление стратегических коммуникаций ТюмГУ
