В рамках реализации проекта TEMPUS IV/VI «Подготовка педагогов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями» в июне 2016 года состоялась двухнедельная стажировка аспирантов кафедры дефектологии и возрастной физиологии ТюмГУ Кирилла Рейта и Кюнель Мамедовой в Фондовом университете г. Хильдесхайма (Германия).
Целью стажировки было развитие компетенций в сфере исследований инклюзивного образования, презентация результатов исследований и, конечно, изучение опыта инклюзии в ФРГ. Участниками стажировки были молодые исследователи из России, Беларуси, Украины.
«О стажировке в Германии нам сообщили еще осенью 2015-го. С того момента началась основательная подготовка: написание статьи, формирование пакета документов, „натаскивание“ немецкого языка, — рассказывает Кирилл Рейт. — В течение полугода желание поехать только крепло! Хотелось посмотреть, как же всё-таки учат в Европе и что такое стажировка? Также важным для меня было познакомиться с коллегами „по цеху“».
Знакомство с университетом Хильдесхайма Кирилл и Кюнель начали с вузовской библиотеки. Оба отметили, что большим ее отличием от наших является самостоятельность: студенты могут сами по коду книги в электронном каталоге определять их местонахождение в библиотеке, а затем самостоятельно брать их с полок и работать с ними.
Затем в рамках научной конференции аспиранты презентовали свои научные разработки. В составе интернациональных групп они сравнивали подходы к решению некоторых вопросов, обменялись находками и опытом в научной деятельности с коллегами из России, Беларуси, Украины, Канады, Польши и Китая.
Важным моментом стажировки стало посещение двух школ: начальной школы для мигрантов и специализированной школы для детей с трудным поведением.
Как рассказала Кюнель Мамедова, дети-мигранты первое время обучаются в отдельных классах до тех пор, пока не достигнут нужного языкового уровня, после чего они могут учиться в обычном классе.
«Период обучения в начальной школе не ограничен жесткими рамками, например, ребенок может повторить год обучения в каком-либо классе еще раз либо „перескочить“ класс, если очень сообразительный и успевает за программой. Самое главное, что это не принимается так, будто ребенок остался на второй год, это абсолютно обычная, нормальная практика», — говорит Кюнель.
Она также отметила большую заинтересованность педагогов в том, что они делают, и то, что их труд достойно оплачивается, что позволяет учителям заниматься исключительно педагогической деятельностью.
Рассказывая о второй школе — для детей с трудным поведением, аспирантка обратила внимание, что в ней было все аналогично за исключением того, что это школа-интернат, где детей оставляют на неделю, на месяц. Но внимания им хватает: на каждого ученика по 2 педагогических работника. Кроме того, директор школы избрал особый подход к организации педагогической деятельности: главное — это восстановить психологический, эмоциональный фон ребенка, а не научить ребенка предмету. В связи с этим один учитель работает с определенной группой детей до 8-го класса и ведет все дисциплины.
«У меня сложилось ощущение, что научные разработки у них — это не открытие принципиально чего-то нового, а изменение отношения, изменение взгляда на вещи. Если и нужно чему-то поучиться, то только этому, остальное у нас уже все есть», — говорит Кюнель.
Самым же полезным опытом для аспирантов стала индивидуальная консультация гуру инклюзивного образования — президента Международной академии гуманизации образования, профессора Фондового университета и научного руководителя проекта TEMPUS Ольги Грауманн и изучение литературы по теме исследования в библиотеке Фондового университета.
«Книг десять книг точно отразятся в моей диссертации», — признался Кирилл.
Стоит отметить, что стажировка — это не только научная работа. Удавалось выкраивать время и на свободное общение, и на путешествия. После стажировки у ребят появилось огромное разнообразие впечатлений, номера телефонов новых друзей-аспирантов, желание работать ещё глубже над диссертацией и… желание ещё раз приехать в Хильдесхайм!
Источник:
Управление информационной политики ТюмГУ
