II Научно-практический форум
«ForУм: схемы в профессиональной деятельности»

На схеме представлена медиакоммуникация как процесс передачи, производства и получения сообщения посредством медианосителя.
В основе выделены два типа коммуникации:

• непосредственная коммуникация — взаимодействие участников напрямую;
• опосредованная коммуникация — взаимодействие, при котором источник и получатель сообщения не контактируют непосредственно, а разделены медианосителем.

В профессиональной медиакоммуникации непосредственное взаимодействие происходит между заказчиком, коммуникатором и исследователем. Взаимодействие коммуникатора с аудиторией является преимущественно опосредованным: сообщение передаётся через медианоситель, а реакция аудитории фиксируется по косвенным признакам.
На схеме также обозначены:

• сообщение как основной объект коммуникации;
• медианоситель как средство передачи сообщения;
• аудитория как получатель;
• обратная связь;
• показатели реакции аудитории;
• бюджет как фактор, влияющий на формат и возможности коммуникации.

Особенность медиакоммуникации заключается в том, что аудитория, как правило, не взаимодействует с коммуникатором напрямую. Поэтому оценка эффективности сообщения строится через наблюдаемые реакции: просмотры, лайки, репосты, комментарии, показатели узнаваемости и другие метрики.
Таким образом, коммуникационный процесс включает не только создание и передачу сообщения, но и последующую интерпретацию реакции аудитории. Полученная обратная связь позволяет оценить, достигнута ли поставленная коммуникационная задача.
Бюджет при этом выступает одним из факторов, определяющих возможный формат сообщения, выбор медианосителя и масштаб коммуникации.

Схема фиксирует универсальный цикл юридического мышления, который воспроизводится независимо от эпохи, режима, идеологии и конкретной юридической позиции (судья, адвокат, прокурор, учёный). Этот цикл: источник права → норма → правоприменение → обратное влияние на источник права. Цикл работает внутри нескольких вложенных рамок и воздействует на общественные отношения, которые, в свою очередь, воздействуют на него.

ЯДРО СХЕМЫ: ЦИКЛ

Как работает цикл:

1. Юрист обращается к источнику права — закон, подзаконный акт, договор, обычай, прецедент, доктрина — независимо от формы.
2. Из источника юрист вычленяет норму — конкретное правило, позицию, применимую к ситуации.
3. Юрист применяет норму — правоприменение порождает правоприменительный акт (решение суда, приказ, постановление и т.д.).
4. Правоприменение влияет обратно на источник права — двумя путями:

• Опосредованно: практика применения показывает пробелы, противоречия, устаревшие нормы → сигнал законодателю → изменение законодательства
• Напрямую: некоторые правоприменители сами влияют на источник права — Конституционный Суд РФ признаёт норму неконституционной, Верховный Суд РФ формирует правовые позиции, вносит законодательные предложения (ст. 104 Конституции РФ — право законодательной инициативы)

Цикл замкнулся. Изменённый источник права → новая норма → новое применение → новое влияние.

РАМКИ (ВЛОЖЕННЫЕ КОНТЕКСТЫ)

Цикл работает не в вакууме. Схема фиксирует несколько вложенных рамок, которые определяют, как именно цикл реализуется:

Рамка 1: Теория права и принципы права (верхняя часть схемы) (разрабатывают ученые и практика) Теория права — концептуальная рамка, задающая понимание того, что есть норма, что есть источник, что есть правоприменение. Это «оптика», через которую юрист смотрит на весь цикл.
Принципы права — стоят чуть ниже теории, но выше конкретных норм. Принципы (справедливость, правовая определённость, соразмерность, добросовестность) — это то, что позволяет юристу ориентироваться, когда конкретная норма неоднозначна, отсутствует или противоречит другой. Принципы — фильтр между теорией и практикой.

Рамка 2: Общественные отношения (нижняя часть схемы)
Весь цикл (источник → норма → применение → обратно) воздействует на общественные отношения — регулирует их, меняет, ограничивает, разрешает.
Но связь двусторонняя: общественные отношения тоже влияют на цикл:

• Изменилась технология (цифровизация) → нужны новые нормы
• Изменились ценности общества → меняется правоприменительная практика (одна и та же норма применяется иначе)
• Изменился политический контекст → меняется идеология права

Более того: общественные отношения могут влиять на источник права напрямую, минуя правоприменителя — через законодательную инициативу, общественные движения, политическое давление, референдум.

Рамка 3: Страновой масштаб (справа на схеме)
Правовая система страны: правовая семья (романо-германская, англосаксонская и др.), конституционный строй, правовая культура, исторический путь.
Страновая рамка определяет, какие источники права признаются (в России — преимущественно нормативные акты; в Англии — прецедент), как устроено правоприменение (суд присяжных / профессиональный суд), какая иерархия норм действует.

Рамка 4: Мировой масштаб (правый край схемы)
Международное право, глобальные тренды, международные организации, транснациональные процессы.
Мировой контекст влияет на страновую рамку и на сам цикл: международные обязательства, рецепция иностранного права, влияние ЕСПЧ (до недавнего времени), глобальные стандарты (антикоррупционные конвенции, экологическое право).
Связь обозначена как двусторонняя: страна тоже влияет на мировой правовой порядок (в одну сторону — практика/теория).

СОДЕРЖАНИЕ ЮРИДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (перечень слева внизу на схеме)
Внутри цикла юрист осуществляет конкретные операции / виды деятельности:

1. Анализ закона — применение нормы, регулирующей сходные отношения, при отсутствии прямого регулирования.
2. Формулирование правовых позиций — выработка аргументированной позиции по спорному вопросу.
3. Толкование — уяснение и разъяснение смысла нормы (буквальное, расширительное, ограничительное; доктринальное, официальное).
4. Проблематизация — обнаружение пробелов, коллизий, неопределённостей в праве.
5. Коммуникация — профессиональное взаимодействие (с клиентом, с судом, с оппонентом, с коллегами).
6. Спор — столкновение позиций, аргументация, состязательность.
7. Анализ права — применение общих принципов права при невозможности аналогии закона.

КЛЮЧЕВОЙ ТЕЗИС СХЕМЫ: УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ ЦИКЛА
Главная идея, зафиксированная на схеме: Вне зависимости от эпохи, общественного строя, идеологии, технологий — цикл юридического мышления остаётся структурно неизменным.

• При Наполеоне → юрист обращался к Code civil → вычленял норму → применял → практика влияла на кодекс
• В цифровую эпоху → юрист обращается к ФЗ «Об информации», GDPR и т.д. → вычленяет норму → применяет → практика порождает новые нормы
• В Древнем Риме → юрист обращался к Закону XII таблиц, преторскому эдикту → тот же цикл

Методология сохраняется. Меняется содержание (какие нормы, какие ценности, какие отношения), но структура мышления — та же. Именно поэтому то, что создали римские юристы, до сих пор является фундаментом: они зафиксировали не конкретные правила, а сам способ работы с правом.

Три измерения образовательного процесса

Образовательный процесс представлен через три взаимосвязанных измерения:

1. Чему учить?
2. Как учить?
3. Какой результат должен быть получен?

В содержание образования включены основные мейджоры, уникальный Core, майноры и набор мягких навыков.
Core включает развитие академического письма, умения учиться, способности мыслить и выражать свои мысли на иностранном языке. Мейджоры обеспечивают предметную специализацию, а майноры выполняют функцию интеграторов курсов и дисциплин. Дополняют образовательную модель универсальные мягкие навыки.

Способ обучения характеризуется:

• междисциплинарностью;
• мультипарадигмальностью;
• высокой долей практики;
• работой в малых группах;
• билингвальным образованием;
• внеучебными практиками.

Результатом рассматривается выпускник, обладающий не только предметными знаниями, но и особыми типами мышления и прикладными навыками.
В качестве ключевых типов мышления выделены: исследовательское, творческое и предпринимательское.

Образовательная модель предполагает одновременное развитие нескольких способов работы с задачами и знаниями.
Исследовательское мышление связано с последовательным изучением объекта, постановкой исследовательской задачи, моделированием, экспериментом, обработкой результатов и интерпретацией полученных данных.
Творческое мышление предполагает возможность отклонения от линейной логики. Если классическая научная модель движения мысли предполагает последовательность наблюдения, измерения, анализа и проверки, то творческий процесс может развиваться нелинейно: через ассоциации, интуитивные решения, возвращение к предыдущим этапам и неожиданные переходы.
Такое движение может быть представлено как зигзагообразная траектория: мысль отходит от исходной логики, формирует новое представление, а затем возвращается к рациональной процедуре его проверки и реализации.
Именно взаимодействие разных способов мышления позволяет соединять исследовательскую, творческую и предпринимательскую составляющие образовательной модели.

Исследовательское мышление как последовательность преобразований
Исследовательский процесс представлен как последовательность переходов между несколькими уровнями: объект → предмет → эксперимент → результаты → интерпретация → преобразование объекта.
Исходной точкой является некоторый объект изучения. Для его исследования формируется предметная область, в которую могут входить различные дисциплинарные перспективы, функции, контексты и методы.
Следующий этап — перевод предмета в плоскость эксперимента. Он включает проектирование исследования, планирование, управление временем, определение рисков и организацию процесса.
После проведения эксперимента полученные результаты обрабатываются и интерпретируются. Итогом становится преобразование исходного объекта.

Ключевым элементом схемы являются не только сами этапы, но и переходы между ними.
Именно на этих переходах проявляется мышление:

• объект превращается в предмет исследования;
• предмет переводится в экспериментальную модель;
• эксперимент планируется и проектируется;
• результаты переводятся в интерпретацию;
• интерпретация позволяет вернуться к исходному объекту и изменить представление о нём или сам объект.

Таким образом, исследовательское мышление рассматривается не как набор отдельных операций, а как способность организовывать переходы между различными способами представления объекта.
Схема может быть детализирована за счёт конкретных исследовательских операций: моделирования, категоризации, декомпозиции, планирования, управления временем, оценки рисков, интерпретации и преобразования.

Образовательная модель SAS как система входа, образовательного процесса и выхода

На следующем уровне образовательная модель представлена как система, начинающаяся с абитуриента и завершающаяся его интеграцией в профессиональный и общественный контекст.
На входе находится абитуриент, который проходит через три взаимосвязанных компонента:

1. бренд SAS;
2. уникальную образовательную модель;
3. образовательный опыт.

Бренд рассматривается одновременно как внешняя и внутренняя система коммуникации: он транслируется вовне, студентам, другим подразделениям и администрации университета.
Образовательный опыт включает не только учебную деятельность, но и внеучебные практики, культурный код и совокупность других процессов, формирующих опыт студента.
Учебная деятельность развивается в нескольких рамках:

• государственной и университетской политики;
• внутренней рамки SAS;
• требований рынка;
• существующего образовательного контекста.

На выходе находится выпускник, обладающий определёнными знаниями, умениями, навыками и способами мышления и способный интегрироваться в профессиональный рынок.

Ключевой вопрос схемы связан с устойчивостью образовательной модели при изменении внешнего контекста.
Изменения государственной политики, рынка и университетской среды потенциально могут привести к адаптации образовательной модели под существующие условия. Альтернативный подход предполагает сохранение собственной рамки и использование её как инструмента влияния на образовательную среду.
В качестве такого механизма предложена федеральная лаборатория образования. Она позволяет рассматривать образовательную площадку не только как место обучения студентов, но и как экспериментальную среду для исследования и проектирования новых образовательных моделей.

Лаборатория образования рассматривается как система, воздействующая одновременно на три уровня: студентов, преподавателей и организационную структуру образовательных учреждений.
Внутри лаборатории могут моделироваться и проверяться различные образовательные сценарии. Предметом наблюдения становятся образовательный процесс, его участники и организационные условия, в которых он реализуется.
Особое место занимает взаимодействие с лабораторией искусственного интеллекта и другими исследовательскими структурами.

Принцип работы лаборатории строится по модели: эксперимент в образовательном процессе → исследование → проверка → масштабирование.
Новые решения сначала проверяются на уровне конкретного класса или образовательной практики. Полученные результаты становятся основанием для дальнейшего исследования и корректировки модели.

После подтверждения эффективности решения возможен переход к следующему уровню — распространению практики на другие образовательные подразделения и университеты.
На следующем этапе образовательная экспертиза может быть представлена внешним организациям, использована в программах дополнительного профессионального образования и выведена на рынок образовательных услуг.
Таким образом, образовательная модель приобретает замкнутый цикл развития: обучение становится средой для эксперимента, эксперимент — источником исследования, исследование — основанием для создания новых образовательных решений, а проверенные решения — ресурсом для масштабирования и экспертной деятельности.

Предлагается разделить «мир» на 3 компонента: область реального, область моделей и область знаков, которую условно будем называть «библиотекой инструментов».
Схема показывает, что в области реального по тем или иным причинам возникает проблема, то есть разрыв между действительным (текущим) и желаемым (целевым) (например, действительная ситуация – мы не можем попасть на ту сторону реки, желаемая ситуация – мы находимся на той стороне реки, дальнейшее возможное преодоление проблемы – построение моста через реку).

Деятельность предметника (профессионала в какой-то предметной области) заключается в том, что, анализируя проблему, он проектирует ее модель, которая позволяет с проблемой эффективно работать (например, инженеру как предметнику работать с моделью двух берегов реки будет легче, чем действовать на местности). При этом модель располагается в области моделей, а предметник действует между областью реального и областью моделей.

Далее, чтобы разрешить проблему нужно перейти от модели реальности к математической модели (например, чтобы построить мост нужно перейти к каким-то расчетам, что и означает переход к математической модели). Для построения математической модели предметник входит в коммуникацию с математиком, описывает для него свою модель.

И в коммуникации с предметником математик строит математическую модель, постоянно сверяясь с моделью предметника и используя при этом инструменты из Библиотеки инструментов. Математическая модель также находится в области моделей.

В итоге, полученную математическую модель предметник использует для преодоления исходной проблемы, возникшей в области реального.

На последнем слайде представлена схема деятельности математика «чистого», не прикладника, который скорее представлен выше. Чистый математик работает только в Библиотеке инструментов и занимается преодолением проблем/разрывов, возникающих только там. И разрешает эти ситуации с помощью инструментов, находящихся в самой библиотеке инструментов.