Индивидуализация
в высшем образовании,

В пространстве российского высшего образования только Тюменский государственный университет имеет опыт успешной реализации проекта в области индивидуализации траекторий обучения в масштабе целого университета. В этом модуле мы расскажем, как начинался наш проект, какие цели и задачи преследовал университет, с какими сложностями столкнулся и каких результатов достиг.

Индивидуальные образовательные траектории стары как мир, но на протяжении многих столетий они имели элитарный статус. Тюменский государственный университет рискнул не просто модернизировать образовательную модель, а совершить сдвиг ее тектонических пластов, изменив традиционное распределение ролей, статусов и позиций между акторами образовательного процесса и внедрив индивидуальные образовательные траектории в массовом высшем образовании.

1.1. Индивидуальный образовательный путь как неизбежность. Исторические кейсы
1.2. Субъектность и позиционное версирование обучающегося
1.3. Индивидуализация и командная работа

Образовательное пространство Тюменского государственного университета, как архитектурное сооружение, существует в нескольких измерениях:
-    концептуальный макет;
-    монтажный чертеж всех элементов;
-    технический план инженерных сетей.
В этом модуле мы расскажем, как устроено единое образовательное пространство университета, каковы принципы и правила его конструирования, кто является держателем его отдельных элементов и как оно функционирует.

2.1. Архитектура образовательного пространства
2.2. Цели и держатели отдельных элементов пространства
2.3. Принципы и правила образовательного пространства

Содержание курсовых сборок и отдельных учебных курсов должно отличаться от других наполняющих образовательное пространство элементов, но при этом быть с ними логично связано. Это очевидное утверждение не так просто, как выглядит на первый взгляд. В этом модуле мы расскажем, как определяется и обеспечивается преемственность содержания в образовательном процессе, построенном на основе индивидуальных образовательных траекторий.

3.1. Ядерная программа (конструирование модульных дисциплин)
3.2. Проектное обучение
3.3. Элективное пространство (выбор курсов)
3.4. Мейджор (передовые практики, кейсы)

Трансформация образовательного пространства привела к радикальной перестройке всего Тюменского государственного университета: сопровождение студентов и составление расписания для каждого из них, найм персонала и распределение учебных поручений, трансформация инфраструктуры и организация новых видов пространств (этот список можно продолжать бесконечно). В этом модуле мы расскажем вам, как все это происходило.

4.1. Общие организационные изменения
4.2. Единый деканат
4.3. Расписание

Новые условия образования открывают перед современным студентом новые возможности и новые горизонты свободы, но вместе с тем, и предъявляют новые требования: быстро находить свою роль в команде, проявлять еще большую активность, а для этого отвечать на вопросы: «какие мои сильные стороны?», «что мне действительно интересно?», «в чем моя индивидуальность?».  В данном модуле вы узнаете, как организовать процесс сопровождения индивидуального развития студентов с учетом их особенностей в рамках выбора модулей учебного процесса и дополнительных образовательных ресурсов университета.

5.1. Основные тренды развития тьюторства
5.2. Контекст: тьюторское сопровождение в ТюмГУ
5.3. Технология и методики тьюторского сопровождения

В процессе внедрения проектов трансформации становится очевидным, что со студентами нужно как можно больше разговаривать через различные каналы про то, что и почему происходит в университете. Особенную роль играет коммуникация со студентами-лидерами учебных групп, молодежных проектов, объединений: именно эти члены университетского сообщества могут стать амбассадорами новой модели образования.  В данном модуле мы поделимся опытом, как создать безопасную среду для обсуждения изменений в образовании, как использовать каналы молодежной политики для продвижения индивидуализации и почему «внеучебной деятельности» не существует.

6.1. Инструменты коммуникации со студентами в период трансформации
6.2. Интеграция внеучебного пространства в образовательное
6.3. Продвижение индивидуализации через неформальные образовательные мероприятия

Чаще всего любые попытки трансформации образовательного процесса отметаются еще на первоначальном этапе, поскольку кажутся неосуществимыми. Мы не даем себе возможности “оторваться от земли” и смоделировать принципиально новую образовательную реальность, потому что боимся “не вписаться” в жесткие рамки законодательства и регулятора. Кричим: это невозможно, мы не пройдем аккредитацию, наши планы не будут соответствовать ФГОСу!
На самом деле, нужно забыть про ограничения и дать волю своим желаниям, и лишь потом посмотреть, как все, что мы задумали, можно вписать в ограничительные рамки. Именно такой подход мы применяли в ТюмГУ, когда проектировали новую образовательную модель. В данном модуле мы расскажем не о том, как подстроиться под ФГОС, а о том, как нам удалось подстроить ФГОС под нас.

7.1. Волков бояться - в лес не ходить: иллюзия непреодолимости законодательных и регуляторных ограничений
7.2. Свобода выбора и ограничения ФГОС: как совместить несовместимое?

Переход к индивидуальным образовательным траекториям требует другого подхода к построению поддерживающих административных информационных систем. В этой части мы ответим на следующие вопросы: Почему не подходят существующие системы и какие требования к ним возникают в связи с процессом внедрения ИОТ? Как внедрение ИОТ влияет на видение ИТ-ландшафта университета?

8.1. Традиционная поддержка администрирования образовательного процесса с помощью цифровых технологий
8.2. Изменения, которые приносит внедрение ИОТ в традиционную схему
8.3. Целевое видение ИТ-ландшафта университета, реализующего индивидуальные образовательные траектории
8.4. Рынок решений для поддержки ИОТ